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Escrito por José Luis de la Torre Díaz
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martes, 26 de septiembre de 2006 |
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REVISTAS DE SEPTIEMBRE DE 2006
 TITULARES:
Monográfico dedicado a ARTE E HISTORIA DEL ARTE EN LAS AULAS coordinado por el catedrático en Didáctica de las Ciencias Sociales Joaquín Prats de la Universidad de Barcelona.
Análisis de LIBROS DE TEXTO de educación secundaria obligatoria en relación con el tema de la UNIÓN EUROPEA
SOFTWARE de generación de recursos educativos para el área de ciencias sociales
Empleo de WEBQUEST para la elaboración de vídeos científicos en GEOGRAFÍA (4º de la ESO)
pág.7
Artículo escrito por: Elena Pol, INTERPRETART S.L., Centro de Evauación y Desarrollos Expositivos y Educativos, Tres Cantos (Madrid).
Son
escasísímas las disciplinas académicas que se plantean la recepción de sus mensajes
por parte de las personas, y menos aún, aquellas en las que se
han elaborado reflexiones explícitas al respecto. Sin embargo, en el caso del arte,
desde antiguo, se vio la necesidad de conocer qué ocurre con ese receptor. Los
estudios sobre la recepción del arte han cobrado peso en las últimas décadas, obteniendo
gran relevancia tanto en el desarrollo de la propia historia del arte, como en
sus aplicaciones, entre ellas al contexto educativo. El presente artículo
revisa las principales aportaciones sobre la recepción artística, a la base de
las propuestas de renovación de la enseñanza del arte de los últimos años.
pág.26
LO QUE NOS ES NUEVO PUEDE SER ACTUAL: HACIA DISTINTOS PUNTOS DE MIRA DE LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DEL ARTE
Artículo escrito por: Roser Juanola, Universitat de Girona.
Con
este artículo la autora pretende presentar un estado de la cuestión de la didáctica del
arte en nuestro contexto, a la vez que debatir sobre su construcción pluri e
interdisciplinar. Se recorren las distintas
disciplinas que la configuran y se analizo el paradigma de la educación artística
como disciplina (DBAE, Discipline Based in Art Education) y su paso a la
postmodernidad. Dicho ejemplo centra la discusión sobre la oportunidad de
adaptar los modelos educativos holísticos y la transición hacia los modelos
competenciales de la actual innovación educativa.
pág.38
LA VOZ DEL ARTISTA, EL SILENCIO DE LA OBRA Y EL RELATO DE LA EXPOSICIÓN
Artículo escrito por: Roser Calaf, Universidad de Oviedo.
Escuchar
las recomendaciones de los artistas sobre cómo comprender la producción
artística puede ser un ejercicio de interés para la didáctica del arte. Ellos
nos proporcionan claves para la transposición de la sensibilidad. El trabajo
es un dialogo metafórico donde una de las obras clave de la historia del arte —Las
Meninas— es motivo de una exposición donde otros artistas
reelaboran esta obra, dialogan con ella. La exposición resultante fue una
práctica de utilidad en la formación del profesorado.
pág.47
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL ARTE
Artículo escrito por: Olaia Fontal, Universidad de Valladolid.
Los
contenidos actitudinales en educación artística hacen referencia al saber
ser y saber comportarse propios de lo artístico, en sus procesos de
creación, comunicación y recepción de la obra de arte. La autora propone el análisis
de algunas de esas actitudes a partir de los procesos en los que se despliegan:
percepción, creación, comunicación y educación. Nuestra reacción ante una obra
de arte, ante el cambio o la innovación en la historia del arte, ante las
nuevas producciones de la contemporaneidad, ante la masiva información
mediática, ante las creaciones de compañeros, ante la propia imaginación o
inspiración.., son algunos indicativos de que la actitud es un contenido propio
de la educación artística, particularmente de la enseñanza de la historia del
arte y, en especial, del arte actual.
pág.57
LAS PRUEBAS DE CORRECCIÓN OBJETIVA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DEL ARTE. Una propuesta didáctica.
Artículo escrito por: Cristòfol-A. Trepat, Universitat de Barcelona.
En
este artículo se presentan los resultados de investigación de una de las líneas
del grupo DHIGECS (Universidad de Barcelona) sobre el uso de pruebas de
corrección objetiva en la disciplina de historia del arte como instrumento didáctico.
Se describen las finalidades de dichas pruebas, los fundamentos teóricos de su
diseño y se proponen algunos ejemplos. En las conclusiones se destaca el hecho
de que dichas pruebas, entre otras ventajas, si se realizan con frecuencia en
unidades de contenido reducidas, incrementan el rendimiento de los resultados de
aprendizaje en las pruebas tradicionales de ensayo abierto.
pág.74
PERCEPCIÓN Y DIDÁCTICA DEL COMENTARIO DE ARTE
Artículo escrito por: Mª Jesús Candau, IES Sant Just d'Esvern, Sant Jus d'Esvern (Barcelona).
La
didáctica del comentario de obras de arte es un terreno que apenas empieza a
desarrollarse; ya que usar un guión no es lo mismo que enseñar a ver el arte.
El artículo plantea la necesidad de partir de la mirada del
alumno y de la peculiaridad de la percepción estética, teniendo en cuenta
aspectos como la existencia de una secuencia evolutiva en la percepción
estética (teoría de Parsons) y la definición de la mirada estética como captación
de relaciones (Parini); y propone unas líneas básicas para una didáctica del
comentario.
pág.83
ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO DE EXO EN RELACIÓN CON EL TEMA DE LA UNIÓN EUROPEA. Aportaciones de la investigación educativa a la práctica escolar.
Artículo escrito por: Carmen Mª García Fernández, Universidad de Oviedo.
El presente
artículo pretende realizar una revisión sobre los contenidos acerca de la Unión
Europea (UE) que ofrecen algunos manuales escolares de ciencias sociales en la
etapa Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Consideramos que se trata de un
tema de gran relevancia social y de una indiscutible utilidad personal para los
alumnos, puesto que constituye una realidad ante la que muestran un profundo
desconocimiento y con la que por lo general desarrollan escasos signos de
identificación. Para alcanzar nuestro objetivo nos hemos detenido en el examen
de los contenidos que ofrecen los diversos libros en relación a: la
diferenciación de Europa de la UE; el proceso de unificación europeo; las
principales instituciones de la Unión y finalmente, los países que la componen.
pág.94
"SOFTWARE" DE GENERACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Artículo escrito por: Ignacio Martín Jiménez, CFIE (Centro del Formación del Profesorado e Innovación Educativa) Valladolid II. Valladolid.
El
presente artículo proporciona información relevante sobre un conjunto variado
de programas informáticos susceptibles de ser empleados para la edición de
materiales multimedia diseñados por parte de profesores del área de ciencias
sociales. Incluye descripciones de los programas, ejemplos de aplicaciones
implementadas por el autor del artículo, referencias a tutoriales y sitios de
descarga del programa.
pág.109
EMPLEO DE WEBQUEST PARA LA ELABORACIÓN DE VÍDEOS CIENTÍFICOS EN GEOGRAFÍA (4º DE LA ESO). La indagación científica y el aprendizaje coopertativo.
Artículo escrito por: Charo Repáraz y Sonia Lara, Universidad de Navarra y José Ignacio Mir y Enrique Orobiogoikoetxea, Colegio Erain, Irún (San Sebastián).
Se presenta en el presente artículo el proyecto llevado a cabo en el colegio Erain de lrún (San Sebastián),
centrado en la utilización educativa del vídeo digital. Proyecto l+D+i de fa
Diputación de Guipúzcoa y del Gobierno Vasco (http://videodigitaleducativo.com).
En este proyecto se utiliza la WebQuest para facilitar y ayudar a los alumnos
tanto en el trabajo de investigación previo a la producción del vídeo, como en
la producción del mismo. Describimos el proyecto así como una valoración del
uso de la Web Quest para conseguir que los alumnos trabajen colaborativamente
en un proceso de indagación científica
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Modificado el ( miércoles, 04 de octubre de 2006 )
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