EL CURRÍCULUM DE
HISTORIA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA ESPAÑOLA
(1846-2005): UNA APROXIMACIÓN HISTORIOGRÁFICA
Y DIDÁCTICA
Artículo
escrito por Rafael Valls. (Universidad
de Valencia)
En esta contribución se realiza, en primer lugar,
una breve síntesis histórica de las principales
características de los currículums españoles
de historia destinados a la enseñanza secundaria.
A continuación, se abordan las distintas que los
currículums tuvieron en los manuales escolares
del período analizado. Por último, se concluye
con las desavenencias habidas respecto del currículum
en los últimos quince años y los problemas
pendientes para el desarrollo de un aprendizaje histórico
y de una conciencia histórica más profunda
por parte del alumnado.
Pág. 36
UNA PROPUESTA CURRICULAR
PARA GEOGRAFÍA E HISTORIA CON ORIGEN EN 1970: LA
ESTRUCTURA CÍCLICA . Memoria desconocida de un currrículum
inaplicado
Artículo escrito por
Isidoro González Gallego (Universidad
de Valladolid).
La estructura del conocimiento académico
no siempre es válida para el conocimiento educativo.
Eso, sin duda, sucede con la Geografía y la Historia,
muy particularmente en el caso de la ESO. La propuesta
del currículum cíclico permitiría
resolver los problemas deribados de que a imprescindible
estructura temporal de los contenidos de historia, pero
no parece permitir su ordenación de acuerdo con
la psicología del desarrollo del alumno porque
todos los contenidos de historia tienen el mismo grado
de complejidad. La ordenación temporal del currículum,
en consecuencia, no tendría que distribuir sus
contenidos entre los 12 y los 16 años, sino repetirlos
cíclicamente, gradualmente según sus dificultades
de comprensión. Además de incidir sobre
estas cuestiones, el artículo da a conocer un desconocido,
estimable e inaplicado proyecto, en esta dirección,
que fue diseñado en desarrollo de la Ley Villar
Palasí.
Pág. 65
EL CURRÍCULUM DESDE
DENTRO DEL AULA, O ALTERNATIVAS A UN TEJIDO INEXISTENTE
Artículo escrito
por Juan Fernández Mayorales (IES
León Felipe, Torrejón de Ardoz, Madrid)
El artículo comienza con un análisis
de la situación actual de la enseñanza secundaria
realizada desde la práctica docente dentro del
aula, para abordar luego los problemas conceptuales que,
a juicio del autor, existen respecto a la propia definición
del área de ciencias sociales, geografía
e historia. El artículo avanza con la propuesta
de recuperar estas dos disciplinas clásicas como
ejes vertebradores de las ciencias sociales. El autor
concluye con una propuesta esquemática de currículum.
Pág. 83
LA "LIBERACIÓN"
DE LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA A TRAVÉS DE
LA PRESENCIA DE "PROBLEMAS RELEVANTES" EN LA EDUCACIÓN
PARA LA CIUDADANÍA
Artículo escrito por
Esther López Torres, (Universidad de Valladolid).
Ante la reciente propuesta ministerial
de crear una nueva área educativa de Educación
para la Ciudadanía destinada a profundizar en los
valores y principios en los que se fundan nuestras sociedades,
aquí se presenta un proyecto de currículum
que, partiendo de la reflexión en torno a lo que
creemos significa educar y formar al joven ciudadano español
y europeo, centra su atención en "problemas
relevantes". Éstos, a través de la
nueva disciplina, no sólo cobrarían una
dimensión propia que permitiría liberar
al área de geografía e historia del peso
que vienen teniendo en su organización, sino que
además podrían plantearse desde prespectivas
más amplias que conduzcan de manera más
efectiva a la asunción de una verdadera conciencia
cívica por parte del alumno.
Pág.102
RELIGIONES,
CULTURAS, SOCIEDADES
Artículo escrito por
Agustín Ciudad González,
(IES Dámaso Alonso, Puertollano, Ciudad Real).
Cada vez se hace más evidente
la necesidad de integrar la enseñanza de la religión
en el currículum de las ciencias sociales, para
despojarla del tradicionalismo que le viene secularmente
aquejando. Pero no basta con una Historia de las Religiones,
sino con una reflexión de lo religioso que dote
de sentido a la experiencia vital del alumnado.
Pág. 109
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
DE MASAS, EDUCACIÓN INFORMAL Y APRENDIZAJES SOCIALES
Artículo escrito por
Ángel Liceras Ruiz (Universidad
de Granada)
Los medios de comunicación de
masas son importantes agentes educativos como difusores
de una educación informal que, con demasiada frecuencia,
resulta contraria a los postulados que defiende la escuela.
Principalmente por las características formales
de su mensaje, los medios de comunicación de masas
tienen una gran influencia en la construcción del
pensamiento social de sus consumidores, en especial entre
los niños y los jóvenes. Ante este influjo,
la educación formal no puede permanecer pasiva.
Como no cabe perseguir una formación social al
margen de la existencia de los medios de comunicación,
se impone una formación para el consumo crítico
de los medios.
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